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常态化录播系统头疼的问题从此得到根治

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常态化录播系统头疼的问题从此得到根治

发布日期:2019-05-15 作者: 点击:

      常态化录播系统常常直接将录播主机部署在讲桌或者机房,以全自动化的模式运转,对于授课老师而言,录制的课件是否声音正常、画面构图以及切换是否合理等等,老师不得而知。一堂精心导演的公开课录制,有可能会在课程结束后发现:声音没录上,或者画面构图不到位,或者某些场景切换不符合自己的期望。这种“盲录”结果将是灾难性的。


    回归生活是当前我国教育改革特别是课程改革的一个中心问题,其目的是要解决学生的生活世界与我们的教育世界之间的脱节,就当前的相关研究看,得到的结论几乎是怎样在教学中寻求与学生生活世界相关联的内容,并将这样的内容组织进课程或教学内容,或者是让学生在生活中学习,通过解决生活中的各种问题获得相关知识月技能。这样的认识忽略了一个基本问题,学生生活的课堂本身也是学生的生活场所,也是学生获得知识的最佳途径,只不过我们的研究常常将知识局限于书本知识,局限于教材内容,于是,学生的课堂生活变得过于单一,学生发展的不平衡和片面就在所难免。

移动录播

    基于可视化录播中控的常态化录播系统,老师在上课前,可以根据LED指示可视化知悉录播系统的音频是否正常;播出画面的实时预览,可以清晰知道各机位的画面场景设定是否合理。初步确认后,再操控录播系统启动录制与直播。上课期间,师生互动环节间隙,可以根据场景需要,适度挑选更合适的场景来配合课程效果的表达,移动录播比如讲解PPT时,可以让VGA画面按自己需要的时长来显示(全自动录制通常是设定固定时长,不能灵活地根据上课需要进行调整)。


    互动教学则将课堂看作是学生全面发展的场所。学生的全面发展,需要将课堂作为一种教学资源,通过教师提供的背景材料和为学生设计各种获得形式,是学生不经获得知识,也在知识的获得过程中,享受生活,从而获得全面发展。教学的基本任务是:“是学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界,努力学会实现人经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换,逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创造性的占有,这一对教学任务的界定,实际上从本体上说明与论证了教学中学校的作用及其意义,强调了学生的自我构建及其对外部影响的创造性占有,换言之,从互动教学的视角看,通过教师的设计和学生的参与,使课堂真正成为学生生活的场所,是学生能在这种生活中获得富有个性的发展。






 



   


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