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听评课要看三个“门道”

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听评课要看三个“门道”

发布日期:2019-01-11 作者: 点击:

      作为常规教研业务的主阵地,促进教师专业成长的重要平台,在各级各类学校制度化的硬性要求下,听课评课依然是教研组同仁之间彼此切磋、相互提高的重要教研手段。笔者自2002年担任语文教研组长以来,每周的例行公事之一,便是组织包括听评课在内的语文教研活动。  


    一般评课的程序也就是三步走:  


    首先由执教者谈自己教学设计的理念、课时安排的蓝图、实际操作的体会之类,其次由参与听课的老师进行点评,最后由教研组长(或中心发言人)作总结陈辞。然而往往在活动的第二个环节会出现冷场。能够第一个主动发言的寥寥无几。于是,作为教研组长,要么要求按照座位顺序轮流陈述,要么由教研组长直接点将。每到这时候,语文教师谦恭礼让的好品质就全体现出来了。于是,被动尴尬的应付,不痛不痒的赞扬,甚至 “我也同意某某老师的观点”,这种一箭双雕的奉承,使得语文评课成了名存实亡的走过场。  

桌面听评课系统

    从听课的角度,看语文课堂的“四性”  


    听一节语文课,要审慎地看这节课的真实性、创新性、实效性与和谐性。  

    1、真实性:看待一节语文公开课,起点是课的真实性,特别是看学生对文本感知的真实思维过程,看绝大部分学生学习过程的曲折性、领悟过程的自然性,看所讨论的问题的差异性与实际生成,是否符合大部分学生的思维实际,看教师教学的课堂生成有无意外情景,看教师的教学机智是否拥有足够的应变能力。  


    2、创新性:一节语文公开课如果没有创新性,就会失去公开课应有的意义。桌面听评课系统只有充分展示了教师的教学个性、潜能、风格,并在教学设计、教材解读、教学方法等方面有匠心独具的追求,才能给人以“不虚此听”的启迪。以文本的个性化解读为例,教师在上公开课时,应该有自己独特的教材处理。如果只是依赖教学参考书的支撑,或者直接下载人家的PPT课件“拿来”就用,自然也只能是鹦鹉学舌般地“克隆”别人的思想。在公开课这种鼓励创新争鸣的舞台,执教教师应该敢于提出不同观点。当然,教师自己有最原生态的阅读体验,才能有最真实、最有感染力教学设计。  


    3、实效性:语文课固然不能上成纯粹的知识课、训练课,但也不能偏执地走虚幻之路,走向非语文的边缘化之路。语文课即使要从“大语文教学”的视角出发,也应该有其他学科不可替代的质的因素存在。一节语文课下来,至少应该能实实在在地授人以“渔”。即使是情感的熏陶、情操的陶冶、视野的开拓这样“务虚”的东西,也应当依托于具体的语言文字当中。千万不能让语文课堂“种了他人的地。荒了自家的田”,成为非驴非马的四不像课。实效性应该是评价一节语文课的重要标尺。  



    


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