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利用网络桌面听评课系统进行大数据分析开展课堂观察

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利用网络桌面听评课系统进行大数据分析开展课堂观察

发布日期:2018-10-29 作者: 点击:


 “基于融合理念创新课堂教学”混合研训活动—汉中站圆满落幕。利用网络听评课系统进行大数据分析开展课堂观察是本次活动的亮点之一,也是本次研训活动与以往活动不同之处。现场分别有语文、数学两位老师上课,而在他们的背后有着一支强大的研修团队,研修团队分别由10名语文学科骨干教师与10名数学学科骨干教师组成,他们是课堂观察的主体。现场的两位教师上课时,这20位教师就在另一间网络云教室中利用远程听评课系统做着课堂观察打点工作。

 

  随着课程改革的不断深入、课堂研究的逐渐兴起,课堂观察作为研究课堂的一种方法也开始受到教育研究者和一线教师的关注。目前远程听评课形式是信息化环境下一种课堂观察的新形式,这是一个全新的协作式、多点互动、立体式的网上教学听评课平台。在授课教师授课时,远程听评课的教师通过对教师提问、学生回答所记录的打点的形式形成的数据来反映教师的教学行为、学生的学习情况,它可以有效地节约教学管理者和教师课堂教学研究的时间和成本,大大降低听评课对教师课堂教学的影响,并为课堂教学资源的深度开发提供有效支持,实现高质量的远程操控网络课堂教学研究。此次活动中的研训团队就是采取这种远程听评课的形式,在计算机网络教室对现场授课的教师做着课堂观察的工作。

 

  与传统的听评课不同,远程听评课旨在谋求学生课堂学习的改善、促进教师专业的发展,不是为了评价教师,而是通过数据分析帮助教师观察和指导教学中的行为习惯。课堂观察是一种行为系统、一种研究方法、一种工作流程,更是一种团队合作,本次活动中的教师们就是由既彼此分工又相互合作的团队方式进行课堂观察的,在整个过程中,每一个阶段都是这20位教师之间多向互动的过程,他们借助于课堂观察共同体——现场上课的教师,探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题,开展自我反思和专业对话,从而达到改进课堂教学,促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展的结果。

 

  场外的教研员、教学主任及学校其他教职人员可随时登陆,对课程进行评价。教师可看到别人对自己课堂的评价,也可看到自己对其他教师的评价,系统独有的数字课堂功能,可以对课堂授课进行数据的同步采集。根据自己设立的研究主题,可实现对课堂教学行为进行多维度量化分析,为诊断课堂教学质量提供数据支持。在课堂教学内容进行实况转播的同时呈现专家、同学科教师的点评,可链接的课程教案、教学课件、教学设计内等内容,在方便教师全面理解授课过程、方法以及策略的同时,实现质性评价和量性评价的结合,这是任何直录播系统无法实现的。

 

  听课的时候,我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。听课前要有充分准备,桌面听评课系统去要讲的课程内容有所了解,了解上课教师的意图,知道要听的课,教学目的是什么,重点、难点是什么,这样,在听课的过程中就能做到有的放矢,带着问题去听。只有有“备”而听,并尽可能以学生的身份参与到学习活动中,才能获取第一手材料,从而为自己如何上好一堂课奠定基础。 我们还应该是审美者而不是批评家,要多学习老教师的长处,闪光点,为我所用。从这个角度讲,新教师不仅要用美的眼光去感受老教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美;还要去领略老教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美;更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享,这是更高境界的美,值得我们去永远追求。

 

桌面听评课系统

  教育思想,通俗的说法,就是教育的观念,对教育的认识,或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分:教育认识、教育观念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。教育理念是一种思想,一种观念,一种理想,一种追求,一种信仰。所以,可以说,教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念,它是教师的主心骨。先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂,也是评好课的前提。所以,评课者要评好课,首先必须研究教育思想。在评课中,评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课,才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断,才能给授课者以正确的指导,从而促进授课者转变教育思想,更新教育观念,揭示教育规律,促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课,不仅不能给授课者以帮助,反而可能会产生误导。

 

  我们经常可以看到,同样的一个学科,同样的一节课或同样的教学内容.不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻。把课上得天衣无缝;有的教师的教学风格是大刀阔斧,紧紧抓住重点难点,使疑难问题迎刃而解;有的教师的教学风格是善于归纳推理,用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去;有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势,使学生在课堂上感到轻松愉快,充满学习的乐趣。同时,我们还可以看到.同一个班的学生,面对不同的教师上课,有不同的表现。平时表现异常活跃的班级,面对新教师,表现出沉默寡言;平时不愿参与课堂教学的班级,却在新教师的引导下积极、主动地学习。 以上事实告诉我们,在评课中,评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性,要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励,帮助总结。让教者的教学个性由弱到强,由不成熟到成熟,使其逐步形成自己的教学风格。

 

  过评课,可以把教学活动的有关信息及时提供给师生,以便调节教学活动,使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。首先,通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作,了解、掌握教学实施的效果,反省成功与失败原因之所在,激发教师的教学积极性、创造性,及时修正、调整和改进教学工作。其次,通过评课的反馈信息,可以调节学生的学习活动。心理学研究表明,肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用,通过评价,学生学习上的进步获得肯定,心理上得到满足,强化了学习的积极性;否定的评价虽会使学生产生焦虑.但某种程度上焦虑,也具有积极的动力作用,可以成为学生学习的内动力。其实,学生从评课中获得自己学习的有关信息,加深了对自我的了解,为下一步的学习提供了帮助。矫正以往学习中的错误行为,坚持和发扬正确的学习方法与作风,提高学习效率。评课的目的不是为了证明,而是为了改进,以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体,是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

 

  教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的,体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系,也就成了如何准确把握教学目标,如何正确地评价课堂教学的关键了。 有人把课堂教学比作一个等边三角形,而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点,任何的一个顶点得不到重视,那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻,形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割,缺少了任何一个目标的达成,一节课显然也就不完整了。


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