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网络桌面听评课系统为教学提供云端交流平台

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网络桌面听评课系统为教学提供云端交流平台

发布日期:2018-10-24 作者: 点击:


   听、评课活动是学校开展的一项重要的教研活动。一直以来学校开展的听评课活动一般采用两种方式,一种是教师和教学管理者走进课堂,坐在教室后面听完课后再进行评议;另一种是进行课堂授课的现场录制,课后教师和教研人员进行点评。在前者这种传统形式中,评价者出现在教学一线,往往会给被评教师和学生在心理和行为上造成一定压力。后者是近些年出现的形式,评价者不再直接进入课堂,这在很大程度上缓解了前种方式的压力,但两种方式都存在时空的限制。且根据以往的经验,在评课时由于碍于面子,大家对授课老师大都是正面表扬,缺少有价值的商榷,更没有对立面的争论,评课教研成了“形势一片大好的”吹捧会,使公开课成为了“走秀场”。 


  系统独有的学生跟踪模块,可根据需要锁定学生个体,对其课堂表现进行持续观察,能更准确地把握学生的表现。尤其是对于学困生,通过课堂跟踪,可真切感受学生在课上什么时间段开始出现问题以及出现了什么样的问题,出现问题的缘由等,便于教师更加有针对性的帮助学生分析问题、解决问题,切实提高学困生的成绩,提升班级优秀率。这不仅有着重要的现实意义也有着深远的理论意义。 


  网络听评课系统使名校教师的教学过程突破学校的围墙,传播到学校以外的地方。以往的听评课,对学校管理者而言,没办法做到对教师教学活动的长时间跟踪,对整个教学活动的掌控缺乏持续性。一般而言,学校的听、评课活动只是某个阶段对某个教师或某学科搞得一项教研活动,教师为了搞好某堂听、评课而精心准备,往往当成一项任务去完成,一旦结束,如释重负,继续关起门来上自己的课。这也就使得听、评课流于形式,并不能真正提高教师的理论和实践水平。而易明网络听评课系统安装以后,不但使听、评课过程变得简洁,而且每间教室都属于开放式教学,教师、学生的课上活动都能得到持续的跟踪,督促教师把每堂课都上成精品课。 


  作为听课者来说,首先要明确听课的目的、计划和要求,然后要了解教材、学校和教师的基本情况。再要处理好听课者与被听课者的关系,无论你是什么身份进入课堂就应抱着向别人学习的态度去听课,平等赏析的目光关注教师,亲切的问候语,目的是转移和减轻教师的紧张或抵触情绪,尽最大可能地迅速取得被听课者的信任、理解和配合。要不断地学习教育理论。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。听课要透过现象看本质,即要从感性认识上升到理性认识。随着课程改革的不断深入,新的思想、新的方法、新的经验、新的问题不断的涌现听课者就应该不断地关注学习有关学科的新的理论、方法和经验等,了解课程改革的新的政策形式、教学要求等,获取新的信息、新的知识,思考新的问题,提出新的措施和要求。从而提高了自己听课的品味准确地发现教师课堂教学的优缺点,提高听课的针对性和有效性。


  我们经常可以看到,同样的一个学科,同样的一节课或同样的教学内容.桌面听评课系统不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻。把课上得天衣无缝;有的教师的教学风格是大刀阔斧,紧紧抓住重点难点,使疑难问题迎刃而解;有的教师的教学风格是善于归纳推理,用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去;有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势,使学生在课堂上感到轻松愉快,充满学习的乐趣。同时,我们还可以看到.同一个班的学生,面对不同的教师上课,有不同的表现。平时表现异常活跃的班级,面对新教师,表现出沉默寡言;平时不愿参与课堂教学的班级,却在新教师的引导下积极、主动地学习。 以上事实告诉我们,在评课中,评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性,要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励,帮助总结。让教者的教学个性由弱到强,由不成熟到成熟,使其逐步形成自己的教学风格。

  教师的听评课是一种对话、反思与研究的专业行为,它能够有力地提升教师的教学水平,促进学生有效学习。然而,作为一种科学研究方法的课堂观察至今仍然是“一项被遗漏的教师专业能力”,大部分教师仍停留在经验型的听评课层面。我们不难发现经验型听评课存在这样一些问题:

桌面听评课系统

 (1)非常态化的课堂不能呈现教师真实课堂面貌

  上公开课的教师由于在课前经过大量的准备,往往在课堂上存在较多的表演成分,导致课堂上没有新的东西生成,只有准备好的东西的再现。课堂上呈现出来的往往不是课堂教学真实的、常态的一面,而是让通过修饰性的教学表演来遮盖住了教师教学中存在的问题,让观察者观察不到有价值的内容。


 (2)课后评课缺乏对问题及对策的研究

  经常听评课的教师都非常有体会,课后评课一般关注的是课堂上的表面现象,往往缺少课堂问题存在的让人信服的证据、对产生问题的深层次的原因及改进对策的研究。


 (3)听评课教师的目标指向需要调整

  部分教师是抱着看别人演戏的心态去听课的,往往没有意识到自己在他人的课堂中得到了什么?观察他人的课堂,最终还是要服务于自己的课堂,加深自己对课堂教学的理性认识。


 (4)听评课对学生的学习关注不够

  经验型听评课往往以教师、教材为中心,研究教材的重点、难点,教师的教学设计等,学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。有专家认为“听课”要改为“看课”,要看学生的课堂表现,而不是看教师的表现,至少不完全看教师的表现,“关注学生的学习”才是听课的要义所在。


 (5)课堂评价随意性、主观性太强

  由于经验型听评课观察内容太广泛,以至于对课堂目的、对象、行为的观察缺乏目标性,这样的听评课仅仅是一种不自觉的研究行为。听评课的教师对发现的问题尽管能进行一些必要的探讨,但是没有系统和深刻的分析总结,从而使得评课显得随意,评价主观性太强。


 (6)听评课的教师欠缺专业的课堂观察素养

  “会上课的教师自然就会听评课”,许多老师认为这是理所当然的,所以在听评课之前没有做任何准备,完全凭经验行事,在听课过程中顾此失彼,手忙脚乱,要么捕捉不到课堂上有用的信息,要么看不到信息背后所蕴含的价值。


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