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浅谈桌面听课、评课系统的过程与技巧

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浅谈桌面听课、评课系统的过程与技巧

发布日期:2018-10-11 作者: 点击:


  听课评课是教师之间相互学习、共同进步的重要途径,是教学管理者指导教学、促进教师专业发展的有效手段。听课评课具有教学管理功能、教学诊断功能、沟通协调功能、评估考核功能。怎样听课评课是一项十分有价值的科研课题,这既是一门科学,也是一门艺术,是科学便有规律可循,是艺术便是见仁见智。在课程改革的背景下,怎样卓有成效地听课评课呢?下面谈几点体会。


  一、听课前只有精心准备,才能有的放矢

  无论是教师还是学校管理者,听课前的准备工作必不可少。否则,将影响听课评课的效果,听课前要做好以下三方面的准备。

  

  做好心理上的准备。听课的类型目不同,听课的侧重点就会不同,听课者的角色也就不同,不同的听课者要有不同的心理预期,主要有四方面:


  一是了解情况性听课。如一种教学方法的改革摸底听课、听新教师的课、不同课型不同阶段听课。这类听课一般不就课论课,而是以一节课为基础,以一组课(多课时)为单位多方面比较,重在发现问题,提出指导性意见。


  二是专题调研性听课。这类听课实现设定预案、方式和方法,对可能出现的多重结论有先期预测,重在观察与课堂教学有关的情况,搜集充分理由数据,进行多角度考察与评价,一般不强调及时交换意见。


  三是观摩学习性听课。一般目的是树立典型、推广新经验、新思路、新做法。


  四是检查督导性听课。一般针对课堂教学,重在考查教师对教材与教学要求的落实情况、教法的运用情况、以及实际教学效果。如:不合格课的回访,目的在于发现问题、寻求对策。这类听课必须有明确的优劣评价及改进建议。作为听课者都要放平心态,都要以学习者、参与者、促进者的身份来听课评课,即便是学校管理者也不要颐指气使;即便是学术权威也不要盛气凌人,这样才会达到最佳的效果。


  做好知识上的准备。

    无论是同学科听课还是跨学科听课,无论是教材熟悉还是生分,听课者都要做必要的知识准备。

   一要了解进度。讲课教师讲的是哪一单元、哪一章节的哪些知识点,老师的课型是新授课、复习课、习题课、试卷讲评课还是实验实践课。二要学习课标。通过课标学习了解该学科的性质、地位和教学建议,所讲内容知识、能力和道德上的要求。三要熟悉教材和学生。要弄清听课班级班风学生特点、学习能力和知识基础,桌面听评课系统通过研究教材知道学生应该学习的知识点以及知识点的前后联系,还可以通过网络、光盘倾听名师关于这一章节的精品课,然后自己在心理上初步形成一个教学预案。


  做好物质上的准备。


  一要准备专用的听课笔记,以便记录授课教师的课堂实录,现实中许多听课者随性很大,有的用几张白纸做听课记录,有的听课笔记用一本丢一本,听课者一定要用专用的听课笔记认真记录,并把它当做一种教育资源收藏,这样既方便评课,又便于为以后同课异构提供参考。


  二要准备教材以及先关资料,许多教师听课时大多是借用学生的课本,这样不仅影响学生学习,也影响自己的听课效果,必要时,听课者还应当向讲课教师索要教案、讲学稿、随堂训练讲义等。


  三要准备必要的信息技术工具,如;录音笔、录像机等,以便课后通过录音、录像反复研究,进行详细的评价。

桌面听评课系统

  二、听课中只有专心致志,才能学有所获

   听课是一项艰苦的工作,必须全身心的投入,要在课堂启动以后,立即融入课堂之中。努力做好听、看、记、想四件事。在教学活动中听课者要集中精力听准下列三方面:

   一听教学内容。侧重五点:

    一是教师是否熟练掌握教材。教师能对教学内容进行合理的、科学的、有效的重组、广泛联系、设计有层次有分量习题训练。


    二是知识传授与要点讲解是否准确、有深度。这要平听课者对教材的熟悉程度、对学科知识与能力要求的认识程度来判断。


    三是课堂中是否重点突出、疑点突破、难点分散。课堂表现为相对用时长,对应训练密集,多数情况下,能从教师的语言表述中体现出来。


    四是是否注意了新旧知识间、前后内容之间以及教学内容与自然与社会生活、与当前形势之间的广泛联系。体现出教师用教材教而不是教教材。


    五是是否有规律性的总结和学习方法的指导,体现出教方法、教教知识、教规律。


  教师对学生的评价性语言应做到是非清楚,抑扬得体。新课程改革一个重要的理念就是“人文关怀”,主张教师在评价学生是注意保持和激励学生的学习兴趣,体现对学生思想和思维的尊重,这没错。但问题是我们有些教师因此不再拿起批评这个武器,甚至学生明显的失误也不敢鲜明地指出来,明明是学生答错了,也说“你说得很有道理”;分明是学生钻了牛角尖,也说“你很善于思考”;连其他学生都知道答得很一般,也说“答得很好,大家掌声鼓励”,于是向声一片,等等。这是个误区,学生作为学习的主体,其认知活动得不到准确的评价,其思维发展得不到有效的引导,这是教学活动最根本性的失败,甚至误人子弟。因为教师应有的作用被淡化,学生的学习很难进入较深的层面。


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