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网络桌面听评课系统打造城乡学校教研新模式

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网络桌面听评课系统打造城乡学校教研新模式

发布日期:2018-10-08 作者: 点击:


  学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。看似平常,并不平常的课堂教学,蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出,在课堂教学中展开,又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合,又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法,也是教师观念更新、业务相互促进的重要手段。 


  现状分析

  由于受种种因素的影响,目前在听课、评课中还存在许多不尽人意的地方,其表现如下:

   1、被动参与:听课作为任务而不是主动参与;

   2、不会记录:日期、执教、评析均无,听课记录仅仅是课堂教与学过程的摘录。

   3、重听轻评:评课的作用没得以发挥,听课也就失去了意义;

   4、敷衍了事:评时碍于情面,敷衍了事,走过场。“不说好,不说坏,免得惹人怪”。有的评议者不明确评课的目的意义,评课又怕得罪人,只讲赞歌,不讲缺点。评议会上,经常是发言只有三五人,评议只有三言两语,评课冷冷清清;

   5、平淡肤浅:有的听课者听了一节课后,看不出什么问题,笔记上没写出什么,只是笼统地认为“这节课教得不错”,或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见,但多半是枝节问题,教者板书如何,声音大小,教态,拿教鞭的姿势,图表悬挂的高低等等。总之,评议平淡肤浅,泛泛而谈,触及不到问题,难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思;

   6、面面俱到:对一节课的评议应该从整体上去分析评价,但决不是不分轻重、主次,而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型,以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到,因而泛泛而谈,难以突破重点;

   7、参评面窄:评议会上评的少,看的多。为了避免冷场,组织者只好指名道姓发言,由于发言面不广,且大多属于被动发言,因此,评课场面冷清,难以形成各抒己见,畅所欲言的热烈气氛;

   8、以偏概全:还有一种倾向,评课时只评教师的一两节课,不评教师系列课,这如管中窥豹,很难作出全面评价的。


  产生上述问题的原因,可能有以下几个方面。

   1、认识不足

   我们也不妨扪心自问:为什么要参加听课与评课活动?是领导的要求、学校的规定、自身专业成长的必需?认识到位吗、态度端正吗?这就涉及到工作态度问题和认识问题。


   没有认识到“听课评课能快速提升自身的教育教学能力”。作为教师,要会备课、上课,那么要不要学会听课评课呢?严格说来听课评课也是教师的一项基本功。教师在课堂教学中往往意识不到自己的教学行为,通过听课不仅可以学习到别人的经验,吸取别人失败的教训,用别人的方法指导自己的教学,桌面听评课系统更主要可以对自己的教学进行反思和研究,将一些听课得到的感性认识归纳为理性的认识,发现自己教学中的不足,通过取长补短,相互交流,改进自己的教学,就可以共同提高。听课是一项需要精力和心智的活动,宜及时交流,分享智慧。带着问题听课,能够把别人的经验变成自己的财富,它就是一种思想和行动的对话。是教师教育教学能力提升的一条捷径,能加速你的进步、成长和成才。


   没有认识到“听课评课是教师专业化发展的重要途径”。通过听课可以发现其他教师优秀和先进的教学理念、教学方法和教学经验等,经过思考分析及论证总结,通过听课评课活动借鉴其他教师那些优秀和先进的理念、方法和经验,结合自己的教学实际进行思考和吸收,促进自己的成长和提高。听课教师如能科学地分析所听的课,并主动参与评价交流、反思总结,既能对被听者、也对听课者本人业务水平提高,教学思想的完善,教学特色的形成都有着非常重要的作用。

桌面听评课系统

   2、方法不当

   评课是一门科学和艺术,有规律可循。如果不讲方法盲目地听课评课,自然效果就不好。


   3、缺少素养 

   出现上述评课问题还与评课者的理论素养低,教学经验不足,对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。

   

   怎样去听课

   1、课前充分准备,明确目的

   做事的盲目性是效率的大敌,听课也是如此,作为教师的一项专业活动,听课有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的,而非随意式地走马观花。这一方面是有课堂的特点决定的,课堂错综复杂且变化万端,课堂教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性,【1】要观察到课堂里的每件事是不可能的;另一方面,“我们看到了什么,常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定”。【2】如果我们不知道在找寻什么,即使就在你眼前的东西也不一定能看得到。因此,有效的课堂听课活动必须要有明确的目的,在进入课堂听课之前要确定好课堂观察点。要确定听谁的课,知道他教什么内容,把课本找来自己也设想一下,粗线条勾勒大体的教学框架,听课时带着“蓝图”进课堂,才能在“他教”与“我教”之间构建对比的态势,有利于在观摩中找异同。如果不准备,匆匆忙忙走进教室,不理解上课教师的教学意图,不熟悉教材,就不会有较大的收获。


   2、课中翔实记录,积极推敲

  (1)听课记录的基本内容:

    在我们的听课记录簿上体现为两个方面:


    一是教学实录(包括:听课时间、学校、班级、科目、内容、执教、教学过程以及板书设计);

   二是教学过程即时的评议(对教学各环节的评议)和最后的总评。


  (2)听课记录的基本形式:教学过程记到什么程度,要根据每次听课的目的和教学内容来确定,通常有三种形式:

   ①是简录,简要记录教学步骤、方法、板书等。


   ②是详录,即以第三人称记录课堂情景,这种做法较易把握教学的重要环节,比较详细地把教学步骤都记下来。


   ③是实录,尽可能地将课堂情况全面记录下来,较“忠实”地反映原貌。这种做法可以让听课者从全局的角度分析课堂的设计和流程,对提高自身的课堂设计能力和整体把握能力有帮助。但这种记录没有经过筛选,也缺乏比较深入细致的思考,更多的是师生的言语记录。


  (3)听课时应关注的事项:一堂课的内容很丰富,但并非要面面俱到地去关注课堂的每个方面,事实上,我们要非常详细地记录每一细节,是很难办到的。因此,应该有选择地做好记录,着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面,避免记成“流水帐”。具体要求如下:

   ①记教学的各个环节。不同的课型所采用的教学方法也不同,只有把教学的各个环节用标题式记好,听后才能对一堂课有一个整体感受。


   ②记执教者情况。执教者对课文重难点、详略以及各个教学环节的时间是如何处理的;执教者如何处理课堂上生成的东西以及课堂应变能力;执教者的教学艺术、体态、语言;执教者在面向全体学生、面向学生的全面发展和促进学生积极思考、探索创新方面是如何做的?这些都是值得记录的。例如,教师的导入和过渡语体现了教师对教学的设计和构思,经验丰富的教师都非常重视课的导入以及不同教学活动之间的过渡和衔接,力求流畅、自然、吸引学生的注意力和兴趣。再如,记录教师对学生回答问题或完成情况的反馈,可以看出教师是否贯彻了有效教学的一些原则。


   ③记学生活动。学生积极参与课堂学习的程度,如何自主、合作、探究学习以及在动脑想、动口说、动手做(写)方面表现如何。记录学生的回答和表现可以了解学生的学习效果。记录上课开始的时间和各项活动实际占用的时间则有助于了解教学结构和时间分配。


   ④记对这课的简要评析。简评,是把师生双边活动后所产生的反馈感应,随时记录下来,是记录听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估,以及提出的建议。在听课的过程中,听课者要善于及时地将课堂教学分析和听课心得简要地记于听课内容之侧,以备后查。听课的目的不是听课之后,照搬照抄,而是在于学习别人成功的经验,接受别人失败的教训,用别人的方法指导自己教学。听课记录不需拘泥于一定的形式,只要记录的内容有利于课后的思考。


   值得一提的是,在做听课记录时许多教师偏于记课堂实录或简录,而不做评点。显然这种听课记录其价值是不太大的。好的听课记录应是实录与评点兼顾,特别是做好课堂评点,记下自己的主观感受和零星评析往往比实录更重要。以此记录为档案,长期积累,必有益处。


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