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学校信息化问题症状剖析

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学校信息化问题症状剖析

发布日期:2018-06-06 作者: 点击:

    在教师培养培训基地,三地将通过“手拉手”、建联盟校等形式,组成100余对中小学校、幼儿园、职业学校,开展互访互学等校际合作交流活动,提升受帮扶地区学校教学管理水平。实施千人交流合作项目,每年互派中小学校长、幼儿园长、骨干教师、职业院校教师和管理人员250人,4年1000人,进行工作交流和在岗培训。根据受帮扶地区学校实际需求,由京津相关区县选派优秀青年教师到受帮扶地区学校开展支教送教。


    在教育的改革过程中, 最为主要的内容就是改革教师的教育观念, 完善教师的教学手段, 转变教师的角色, 从而实现民主、合作、探究的教学关系。教师专业发展的改革直接关系到教育改革的进程以及教学质量, 教师的定期培训是教师专业发展中必不可少的环节。但是由于教师的培训需要大量的经费以及多个组织部门的协调, 因此, 其实施的复杂度较高, 而信息化教学资源为教师的专业学习提供新途径。教师运用信息化的教学资源不仅可以体会到其便捷性以及广泛性, 还可以在信息资源中找寻到自己需要的资源, 有针对性地提高自身的能力, 培养教师主动应用信息化技术的意识与能力, 将教师的专业化发展和教育信息化联系在一起, 促进教师在课改过程中探寻新型的教育模式, 实现教师教育由传统的讲授法向新型的信息化转变。


    在普及应用的基础上,各地以满足学生的多样化和个性化需求、桌面听评课系统提高学生的创新能力和综合素质等理念为导向,探索形成了一大批信息技术支撑下的教学模式和学习方式:浙江省形成了杭州智慧教育“融创”学习共同体、宁波“空中课堂”、温州创客教育、镇海一对一数字化教学等一批信息化教育教学模式和机制创新案例;江苏省形成了南京的“新三基”教育、无锡感知课堂、苏州未来教室、南通智慧教育、泰州“泰微课”、扬州的城乡学校网上结对等典型案例。

桌面听评课系统

    据了解,每个基础教育协同发展共同体由三地各一所学校组成,在学校管理、师资培养、课程建设、资源共享、学生活动等方面开展交流合作。同时,在三地部分优质中等职业学校和幼儿园间建立校际联盟,每个联盟成员单位数4至10个,联盟学校在挂职锻炼、跟岗学习、教学观摩、教育科研等方面开展交流合作。三地教育行政部门还将共享干部教师培训资源,联合培养培训骨干校长(园长)和学科名师,共同打造名师队伍。


    随着多媒体课堂的建立, 很多教师意识到现代化教学模式的优势, 但是由于长时间的传统教学的运用,其观念和教法的转变是需要一定的时间的。教育信息化对此具有一定的促进作用, 并对其提供理论指导的作用, 在其运用新型的教育信息技术的过程中, 间接地促进其转化自身的教学角色,从主体地位转向主导地位。面向学生运用信息化教学方式的实质是对学生的一种演示教学,在教会学生知识的同时, 潜移默化地教会学生运用信息技术。教师的专业化发展与教育的信息化二者之间存在相互促进、相互影响的辩证统一的关系: 教育信息化促进教师的专业化发展的改革,教师的专业化发展实现教育的信息化创新。


本文网址:http://www.sklznkj.com/news/435.html

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